Широко известен пример второклассника по имени Боб. Он учился в одной Американской школе в середине прошлого века, когда порка была одним из основных наказаний для учеников.
До вмешательства поведенческого психолога и проведения функциональной оценки он получал ремня примерно каждые три недели. За предшествующие исследованию недели было зафиксировано семь порок.
Аналитик, которого пригласили, записывал антецеденты и постцеденты (то, что предшествовало им и чего он добивался в результате) проступков Боба в предоставленную аналитиком поведения форму. Когда Боб шумел так, что учитель не мог продолжать урок, одноклассники смеялись, Боб получал от учителя выговор (учительское внимание) и, обычно, бывал выдворяем из класса, после чего у него уже не было надобности продолжать работать.
Уместное же поведение Боба редко бывало отмечено учителем.
Подход заключался в том, чтобы «поймать» Боба за работой. Примерно каждые пять минут таймер напоминал учителю, что пора проверить, чем занят Боб. Если тот работал, то получал от учителя наклейку на специальную карточку и словесное одобрение.
Карточки, заполненные на восемьдесят процентов, можно было в конце каждого урока обменять на мелочи вроде карандашей, ластиков или марок.
Если Бобу это удавалось, одноклассники получали пять минут свободного времени. Это сподвигло их не хихикать над ужимками Боба.
По прошествии нескольких дней поведение Боба стали проверять каждые десять минут вместо пяти. Обычно в подобных случаях методика подразумевает неспешность и постепенность. С ростом временных промежутков, в конечном счете, безделушек вообще не требуется.
Тем не менее учителям и дальше необходимо уделять Бобу внимание и выказывать ему одобрение, чтобы закрепить изменения в поведении.
За оставшиеся недели обучения после введения позитивных методик Боб ни разу не подвергся телесным наказаниям. И улучшили поведение Боба не наказания, а позитивные методы.