Под влиянием каких факторов формируются различные компоненты психологического климата учительского коллектива? Можно ли руководителям школы управлять I этим процессом? Опираясь на результаты проведенных нами исследований, попытаемся ответить на эти вопросы.
В психологическом климате школы важное место занимают взаимоотношения между директором и учителями. Характер этих отношений во многом зависит от степени единства их ценностных ориентации, взглядов и мнений, от оценки личности и деятельности друг друга. Люди по-разному воспринимают и оценивают совершаемые другими поступки.
Это зависит не только от их индивидуально-психологических различий («сколько людей, столько и мнений»), но и от своеобразия их деловых взаимосвязей. Отношение к человеческим качествам и поступкам в значительной мере опосредуется содержанием и условиями труда, особенностями того положения, которое занимает тот или иной человек в деловой структуре коллектива. Если проявления каких-то качеств у члена коллектива способствуют успеху совместной деятельности, то ее участники скорее всего будут оценивать эти качества положительно. Поскольку в положении директора и учителя имеются не только общие, но и специфические моменты (руководитель — руководимый), то, естественно, они не одинаковыми глазами смотрят на действия ДРУГ друга. В одном исследовании учителям и директорам школ было предложено оценить по пятибалльной шкале различные качества личности по степени их значения для руководителя.
Все опрошенные почти единодушно отнесли к числу наиболее важных для директора школы качеств идейную убежденность и политическую зрелость, честность, справедливость, трудолюбие, любовь к детям и школе, дисциплинированность, требовательность к себе, тактичность, знание педагогического процесса и современных проблем педагогики и психологии, умение оказать учителям методическую помощь, служить примером в работе.